过程性评价 在小学课堂教学中的应用
赞科夫说：“我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的知识，而且要求发展他的智慧、情感、意志、发展他的才能和禀赋。” 但长期以来，小学生评价一直沿用终结性评价，期末“算总账”，这种评价方法把本身并不科学的评价结果视为教学成功与否的惟一标准，强调的是对人的甄别、选拔的功能，其目的是选择适宜于更高一阶段学习的人，在淘汰、选拔的过程中，使大多数学生无法尝试学习的成功，无法发现自己的潜能。因此新课程所倡导的教育评价是以人为出发点，促进个体和谐发展的发展性评价，具核心特点是过程性评价。过程性评价要求达到的“三化”是：1.评价主体互动。2.评价方式动态化。3.评价内容多元化。在课堂教学过程中如何运用过程性评价？如何才能让学生在课堂中焕发出生命的活力呢?在教学中我进行了初步探索。
一、评价应注意营造民主、平等和温馨的评价氛围 一个民主、平等和温馨的评价氛围，有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节,有利于学生创造思维火花的迸发。教师要做到“赏识每一个学生，感受每一颗心灵。”在教学评价时，要注意面向全体，不能忽略某个学生，教师眼神要遍布教室的每一个角落，做到“眼观八方”不仅从眼神，而且从语气、态度、表情等方面注意调控自己，使每一个学生在整个过程中得到激励和赏识。如在一节数学课上，我问了一个问题，一位平时学习较差的学生举手了，我很兴奋地请他回答，他站起来，可什么也不会。我问他：“不会为什么举手呢？”他说：“同学们老说我不敢回答问题，我也想举一回手，没想到你偏偏叫了我。”下课后，我和他约定：“以后不会的时候就举左手，当你会的时候就举右手，我准叫你。”在以后日子里，我真的看到了孩子举起了右手，而且很多次他都充满自信地站起来，体体面面地坐下去。从他的脸上可看得出来，他在这样的评价氛围里得到了成功的体验，获得了前所未有的自信和满足。
二、评价应尊重学生的个性差异 赞科夫说过：“当教师把每一个学生理解为他是一个具有个人特点,具有自己的志向,自己的智慧和性格结构的人的时候,这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。”学生由于各自智力方面的因素，对学习内容存在着很大的认知差异。在教学中，我们要承认这个差异，不能用同一个标准去衡量每一个学生。例如我班新来一个降级生，他的作业一塌糊涂，每次订正作业，他就哭丧着脸。教过他的教师都说：“搬不动！”每次数学考试成绩都不及格，但我在作业与试卷中发现，他多是计算错误。因此，数学习题对他来说都成了“难题”。要帮他学好数学，首先要帮他过计算关,那用什么方法才能及时帮助他解决计算问题呢?我让他使用了计算器,教他先用笔算,再用计算器加以检验,如果数比较大,可直接用计算器计算.考试时,我也允许他用计算器解决问题,由于让他用计算器,使他的数学活动能力有了一定提高,然后我指导他在逐步脱离计数器中学会口算与笔算,慢慢地,他那圆圆的脸上洋溢出了灿烂、自信的笑容。
三、评价应重在鼓励学生，并且应多宽容学生 诸多名师都认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。教育艺术的本质应在于唤醒、激励和鼓舞。学生在宽松、和谐民主的自由空间里与教师、学生进行心灵的碰撞，生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功！
课堂上我常进行鼓励评价，如：“相信自己，你们一定能做好！”“老师再给你一次机会，你再试一试！”“你真了不起，你的见解真让人耳目一新！”“你真行，对刚才的问题，不满足于找结果，而是观察思考，又有新的发现，如果能说出其中道理，那就更好了。”“哇，你真是好样的，学习真有耐心，也很有毅力，老师佩服你，为你感到骄傲”“只要有一颗上进心,胜利总会属于你的！”……鼓励点然了学生智慧的火花，使他们感到一种满足、一种驱动。
要使学生发展，首先得宽容他们在发展中出现的错误，只有宽容了他们的错误，才能减轻他们的思想负担，帮助他们树立信心。对于才入学不久的低年级学生，他们在胆量、语音、表达上都有不少问题，我们在教学中没必要吹毛求疵，而应细心呵护学生幼稚、脆弱的心。如在读题时，孩子经常有添字、减字现象，当他们出现这种现象，我说：“不要紧，第一次读错了是正常的。”第二遍还错，我说：“这遍没读
好，还有第三遍、第四遍。”其中还不断鼓励：“别紧张，慢点儿。大家都在耐心在听呢！”一直到学生读对时，我说：“了不起，你成功了！”孩子会在你的宽容与鼓励中得到茁壮成长！
四、给予学生多次评价的机会 课堂教学过程性评价应重在促进评价对象的转变与发展，要将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化。我们在对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的评价中设立了自评、师评、小组评、家长评四种评价。教师评价只是过程性评价的一种，教师在评价过程中的角色成为了评价活动的组织者、协调者。自评使学生有了更多的自我反省、自我认识和自我评价的机会。小组评价重在体现学生在学习过程中与他人合作、沟通、交流和学生参与活动的情况。家长评重在表现学生在学习过程中态度、情感方面及自身的一个纵向比较。
我们在对学生的过程性评价上设立了四大板块：第一是对学生在课堂上的表现情况的评价。这主要是根据教师的课堂观察、小组成员对合作学习的观察所记录的“课堂观察记录表”“小组合作学习记录表”及一节课将结束时，师生一起进行的“你评、我评、大家评”摘星活动，评出“最佳表现者。”第二是家长对孩子在家的表现情况进行评价并记录在“家长观察记录卡”上。第三是对孩子完成作业情况的评价。在教室墙壁上设了一个”摘苹果”的大表格，孩子每次作业如果得到一个“苹果”，就在表格相应地方贴上具有苹果图样的亮纸。第四是对每单元考试成绩进行评价，让学生办“手抄报”里面包涵了“教师的叮咛”“家长的希望”“伙伴的鼓励”及自己的评价。然后以学月为单位，对以上各项进行阶段性评价，期末进行终结性评价。
五、评价要动情 众所周知表现自我，展示自我，是每一个少儿都愿意并积极去做的事。他们渴望父母的赞扬，鼓励，渴望教师的肯定、欣赏，渴望同学们的羡慕、赶超。他们需要感受成功，成功后的喜悦、自豪，会促使他们继续努力，百尺竿头，更进一步。可是现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，甚至于有的表扬成了贴标签。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价必须动情。古人云：“感人心者莫先乎情。”若能做到准确得体，生动丰富，机智巧妙，诙谐幽默，独特创新，那将取得事半功倍的效果。
当学生做出工整又美观的一页作业时，我除了给他一个大“红苹果”外，再写上一句：“老师真喜欢你做的作业，太美了！”当一个平日胆怯的孩子能上台发言时，我除了给他一个灿烂的笑脸，还摸摸他的头，当一个孩子的发言别具一格，很有创新时，我会说：“你的发言太精彩了，让老师与这位爱思考的孩子握握手吧！” 过程性评价是一门艺术，艺术的评价是对学生可持续性发展的关注，是对学生独立个性和健全人格的关注。课堂教学中的过程性评价只有注重了评价主体互动化、评价方式动态化、评价内容多元化才能真正使学生在学习中充满自信，在自信中寻到快乐，在快乐中得到发展！