钱守旺的20个课堂教学主张 1、 观念更新，理念内化。对于教师而言，课程改革首先是一个以转变已有观念为前提的学习和适应过程；其次是一个以反思已有经验为基础的实践过程。
钱守旺和我们分享了一些重要的观点：（1）只有 把教学的注意力从教师自己讲得如何转移到关注学生学得如何，才是教学的本质要求。
（2）新课程的出发点和归宿，就是保障每一个学生与生俱来的“学习权”。求得每个学生充分地、自由地、多元地、和谐地发展。（3）课堂教学的出发点和最终目标在于改变学生学习状态、实现学习效益最大化，让学生会学、学会，在课堂上享受成长的快乐。（4）教师要努力实现三个转变：教师变导师，教室变学室，灌输变探究。努力打造具有愉悦感、充实感和成就感的课堂。
正如钱守旺老师所说的，不是书上所有的内容都要由教师在课堂上讲授，也不是由教师讲过的内容才算学过，不是教师能给学生讲明白就是好老师，而是会引导学生想明白的才是好老师。这段话值得我们好好理解，细细推敲。我想我们都应该争取做到：教师集中力量讲学生学习过程中的易混、易漏、易错点，讲学生想不到、想不深、想不透的知识点，讲学生解决不了的问题。其中，钱守旺老师还提到了“三讲三不讲”。这就是，学生已会的不讲，自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。要减少教师讲学生听的被动时间，增加学生说、学生学习互动的时间。
2、 读懂学生，高效对话。学生是如何学习数学的？这是数学教学和数学教育研究的核心问题：学是教的前提，只有理解了学生是如何学习的、学习过程中会出现哪些困难以及如何去诊断这些困难，才能进行有效地教学。
在如何能读懂学生这方面，钱守旺老师给了我们这样的一些建议：读懂学生的特点、读懂学生的基础、读懂学生的需要、读懂学生的思路、读懂学生的错误、更要读懂学生的情感。
3、 读懂教材，丰富内涵。在钻研教材时，教师要在“深入”上下功夫，在“浅出”上做文章。要根据学生的实际情况对教材进行“二度开发”，对教材进行“再创造”，也就是我们常说的“用教材”而不是“教教材” 在研究教材方面，我们应多角度进行，研读教材、教参，明确编写意图；研读专业书籍，把握学科本质；多种版本比较，博彩众家之长；比如，钱守旺老师就提到了，他特别喜欢收集教材，到韩国，台湾旅游，也会买一套当地的教材。还有就是名师课例分析，开阔教学眼界。
4、 先学后教，少教多学。影响学生学习的因素很多，但最终的、核心的因素有两个：一个是“学什么”，另一个是“怎么学”。先学即学生的学习在前，教师的教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化。先学可以变“学跟着教走”为“教为学服务”。后教可以使教师根据学生先学中提出和存在的问题进行教学。先学后教可以使教学走在发展的前面，并因此引导和推动发展。
5、。
教不越位，学要到位。《新课程标准（2011年版）》指出：在数学教学活动中，“学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”这样的角色定位集中体现了以学生发展为本的目标取向之下教师和学生之间应具有的关系。
那么，如何做到“学要到位”呢？钱守旺老师是这样解读的：（1）优化“看”的过程，观察到位。（2）优化“做”的过程，操作到位。（3）优化“听”与“说”的过程，表达到位。（4）优化“想”的过程，思维到位。（5）优化“练”的过程，训练到位。
6、 植入文化，增加浓度。数学是一种文化，数学的发展与人类文化休戚相关，数学一直是人类文明的文化力量，同时人类文化发展又极大地影响了数学的进步。当数学文化的魅力真正渗入教材、到达课堂、融入教学时，教学就会更加平易近人，数学教育就会通过文化层面让学生进一步理解数学、喜欢数学、热爱数学。（例如，汽车违规行驶一次扣6分，两次扣多少分？不仅将生活引入数学，同时也教育了孩子要遵守交通规则。）
7 、渗透思想，增加深度。数学课程不仅仅以教会数学的概念、公式和计算程序、解题方法为目标，更重要的是让学生在学习这些结论的过程中获得数学思想。
8 、适度拓展，增加广度。根据数学知识的内在联系，在学生能够接受的情况下，教师应尽可能伸长“学习的触角”，对所学知识进行适当拓展延伸，让学生通过一节课的学习能够收获更多“能带走”的东西。
9 、局部美容，增加亮度。某个教学环节如果设计的特别精彩，学生非常投入，学生的情感就会被激发起来，课堂气氛就会非常活跃，教学效果就会非常好。
10 、问题 引领，增加温度。数学教学应追求一个更高的目标，即“由教师提出问题”逐步过渡到“由学生自己提出问题”。另外应当注意，老师提出问题后，学生通常只有不到1秒钟的时间去回答问题，如果将问题的回答时间从3秒延长到7秒，学生就能给出考虑更周全的答案，同时这将有助于学生成绩的提高。
11 、 数 形结合，化易为难。在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观（主要指利用图形描述和分析问题）、数据分析观念、运算能力、理解能力和模型思想。
12 、善于举例，深化理解。抽象性常常被说成数学最为基本的一个特性。帮助学生较好的理解与掌握抽象的数学概念与数学理论，这是数学教学的一项基本任务。实现这个目标的一个基本手段就是恰当的举例——会举例，善于举例。这应当被看成数学教师的一个基本功。（例如：理解乘法分配律，a 代表爸爸、b 代表妈妈、×代表爱、c代表我。（a+b）×c=a×b+b×c 爸爸和妈妈爱我，也就是爸爸爱我，妈妈也爱我。或 c×（a+b）=c×a+c×b,我爱爸爸和妈妈，也就是我爱爸爸，也爱妈妈。）
13 、巧设练习，激活思维。知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养以及良好学习习惯的养成，必须通过一定量的练习才能实现。
14 、让出黑板，天地更宽。教师的教最终都是为了学生的学，而为了学生学得更好，更有效，教师必须关注、研究学生的学习情况，组织、引导学生的学习过程，营建良好的数学学习环境，钱守旺老师说道，有条件的学校可以给每个学生设计黑板，学生通过在黑板上板演，反馈自己的学习情况。说来很巧，在中途休息时间，我和邱朝俊参观了一下外国语的教室，发现他们每个教室的每面墙上都设计有黑板，供学生练习。
15。
、精心预设，动态生成。《标准（2011年版）》在“教学建议”中提到教学中应当注意的几个关系。（1）面向全体学生与关注学生个体差异的关系。（2）“预设”与“生成”的关系。（3）合情推理与演绎推理的关系。（4）使用现代信息技术与数学手段多样化的关系。
16 、裸学思想，深度参与。过程性原则要求在数学教学过程中充分暴露数学思维过程，即充分暴露概念的形成过程，充分暴露公式和法则的推导过程，充分暴露解题思路的探索过程，充分暴露规律的发现过程，充分暴露知识结构建立、推广和发展的过程。（有些内容可以让学生提前预习，但涉及到公式、概念，规律等的内容要尽量保持它们的神秘感，等待学生亲自揭开神秘面纱）。
17 、四基扎实，后劲充实。“前言”部分可以视为整个《标准》的“总纲”。它界定了数学课程的基本性质。
18 、既为经师，又为人师。教师的个人品质是有效教学的最重要的属性。热情的、有爱心、有耐心的教师比那些看起来冷漠、无情、烦躁的教师教学效果会更好。
19。
、洗尽铅华，返璞归真。现在有些作秀的“公开课”是“可看、好看”，但“不可学、不可用”，是虚假的“塑料花”，缺乏应有的生命力和生长力。
20 、跳出数学，感悟教学。生活中很多事物是相同的，当我们跳出数学学科，从生活中的其他角度思考数学教育和数学教学的时候也许对教育的感知更接近规律，更接近客观，更接近理想。