盐池镇寄宿制学校常规教学中存在的问题
学校时间：2013 年 11 月 6 日 地
点：学校会议室 参加人员：全体教职工 讲 座 人：盐池镇寄宿制学校工会主席赛尔山 学校教学工作中存在着种种问题，其中有些是个别人或少数人的现象，如上课迟到、上课接听手机、无教案上课、不认真批改作业、不重视课堂管理、不参加教研组活动、着装服饰、关怀学生，对学生中的不良现象视而不见等；我们暂且不去讨论这些问题是否达到比较严重的程度，但综合来自各方面的信息看，一是我们得首先承认上述种种问题是客观存在的，还可能是实际存在的问题比这更多；二是我们不能忽视这些问题对学校提高教学质量工作所带来的负面影响。
我将上述种种问题归于两方面，一是教学常规意识问题,二是执行力方面的问题。
教学常规是教师开展教学工作的指引、基本要求或规范或基本职责，严格遵循教学常规是每一位教师的基本责任和义务。说严格遵循教学常规，并不意味着高标准要求教师，因为教学常规是教师教学工作的底线，是教师走上讲台的最低要求。我认为，教师能够严格遵循教学常规并不表示就是一位好教师或优秀教师，但一位好教师或优秀教师一定是能严格遵循教学常规的人。我认为，有关教学常规意识和执行力方面的问题主要来自三个方面，一是在管理方面存在的教学常规管理意识和执行力弱化的问题，主要
表现在对违反教学常规的现象，管理存在“人情事故”，或者停留在“口头”的要求和批评上，事实上的“执法不严”放任了“违规”行为；二是部分教师对教学常规没有“敬畏”之心，如对上课迟到、上课接听手机、不写教案等“违规”现象不仅不以为然，反而能“合理化”，如有“晚 1、2 分钟不能算迟到”等说法；也有教师认为教学常规并不重要，只要能教出成绩来就行；三是近几年，由于教师队伍不断年轻化，造成教师对教学常规的认识和掌握得不够好。
教师体罚和 变相体罚学生的 问题
我国教师法第八条规定：“教师不得侮辱学生，不得体罚学生。”我国未成年人保护法第十条也作出了相应规定：“学校，幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚和变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。”我国刚刚颁布的新义务教育法第二十九条更是明确规定：“教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。”因为这种教育手段不仅违背了教育规律，有损教育教师的形象，严重伤害学生的身心健康，而且更是一种违法行为。教师体罚学生，实际上是在为学生提供简单粗野的攻击性榜样，教学生以蛮横霸道的方式处理与学生的关系，这将影响学生良好品质的形成，给学生的成长造成难以估量的损失。
着装服饰
服饰是塑造良好教师形象的一个重要组成部分，因此，教师不可忽视自己课堂上的着装。
根据调查，教师着装存在的问题主要表现在以下几个方面。
一、 冠不整。有些教师忽视着装细节，如衣服扣子没扣好、衣领折皱、裤脚卷起、帽子戴歪等。
二、 爱清洁。有些教师不勤换衣，皮鞋长时间不擦，落满灰尘。
三、 款式不变。有些教师着装从不变化，总穿一种款式的衣服，学生看久了，觉得不舒服。
四、 过分艳丽。有些女教师爱赶时髦，打扮得花枝招展，分散了学生听课的注意力。
那么，怎样的穿着才算得体呢？对这个问题，我表达了自己的看法。根据调查情况，归纳为以下几个方面：
一、 要庄重大方。教师衣着以朴素、庄重、自然、大方为好，不可穿过艳的服装，不可穿无袖、薄、透、露服装，不可穿拖鞋进教室。
二、 要整齐清洁。教师着装要注意细节，如扣子要扣好，领带要系好，衣服要勤换，皮鞋要勤擦。
三、 要注意款式。款式要自然大方，不必追求时髦。要根据自己的年龄和体型选择合适的服装，如年轻教师可选那些色彩鲜艳、款式较新颖的服装，中老年教师可选那些色彩淡雅、庄重大方的服装。
总之，教学是一门艺术，要使教学更加生动、传神并具有吸引力，教师的课堂着装是不容忽视的。在教学工作中，每一位教师都应该注意自己的穿着，做到庄重、整洁、得体、大方。
新教师的课堂究竟有哪些问题呢？
有理论无实践。新教师读师范专业，虽学过教育学和心理学，懂得教育理论方面的相关知识，但由于缺乏课堂教学的实践，这些理论停留在纸化的层面，显得很抽象，可操作性不强。这时需要理论和实践相互补充，取长补短，即理论的实践和实践的理论，把理论变成活生生的实践，再从实践经验提升为有源之本的理论。
课堂是鲜活的，教与学应该由各种互动去完成。教学理论和实践的相互转化最基本的途径是课堂，在课堂上面对学生，以文本为载体，实现师生与文本之间的心灵互动，这是教育学所期待的。
任务型的教学。把教学当成任务去完成，把整个的任务化解为单个的任务。一节课完成一节课的任务。任务型教学容易产生如下弊病：微观细节能够把握，缺乏宏观整体的眼光；教学时语速过快，生怕完不成任务，时间上存在赶进度的现象，内容上存在顾此失彼的现象，结果是效果服从于效率，质量让位于容量；学科的任务型教学，容易局限于学科内部，难以与多学科相互融合，使学科教学上升到教育学的界面。
缺乏课堂教学技巧。新教师的备课预设成分多，对教材有钻研，但往往深度不够，没有好的角度和视野，对学情缺乏分析研究，组织课堂教学的能力较弱。教学过程中遇到突发情况，难以掌控；新手上岗，教学经验不足，缺乏教学机智，知识的迁移拓展发散能力较差。只顾自己的教，不顾学生的学，对效果的检验评价停留在感性阶段。
盐池镇寄宿制学校 2013 年 11 月 6 日
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