用课堂诊改带动教学质量提升 ——2021 年教学诊改月活动总结
根据学校总体工作安排，我们利用 6 月一个月的时间组织开展了课堂教学诊改月活动, 教学诊改是学校持续、高质量发展的重要抓手，也是推动课堂教学改革的有力推手。
课堂作为教与学的主阵地，是质量生成的关键环节，也是教育教学改革的核心地带。教育部党组书记、部长陈宝生在《人民日报》曾撰文指出：要始终坚持以学习者为中心，为不同层次、不同类型的受教育者提供个性化、多样化、高质量的教育服务，促进学习者主动学习、释放潜能、全面发展。这是课堂革命的总体原则，也是课堂教学诊改的基本准则。
本次教学诊改工作坚持全员、全过程、全方位参与，教研训中心统筹，各位副校长牵头任组长，分公共基础课、实习实训课和大赛项目课三个诊改小组，全面深入课堂了解课堂教学现状，分析课堂教学过程中存在的问题；严格落实教学纪律和要求，全面加强对教学常规的监督落实问责；创设了良好的课堂教与学的环境，达到了预期的诊改目的。
上面三个诊改小组坚持问题导向，从课堂教学现状、存在问题、教学模式构建、教学评价推进，教学方法创新等方面对诊改工作进行了总结，并提出了下一步工作的设想和建议。下面我从学校层面就本次诊改工作做一总结。
一、主要工作及成效
（一）
完善质量保障体系
1. 完善组织体系。本次诊改成立了校长任组长，副校长任副
组长，各职能部门、各部组、各备课组相关管理人员为成员的课堂教学诊改工作领导小组，全面负责教学诊改工作。通过诊改工作的开展，学校质量组织管理体系进一步完善，推进形成了校内不同机构、不同层级在质量生成、监督、控制、保障过程中的角色定位，形成全校齐抓共管的质量组织体系。
2. 构建 标准体系。教研训中心制定下发了《金塔汽修中专课堂教学改革实施方案》，提出了课堂教学改革的指导思想、总体目标，结合专业、学科特点推荐了项目教学法等体现职业教育课堂教学特点的教学模式，为诊改提供了指导和参考。
（ 二 ）
探索构建诊改 体系
1 1. . 构建 诊改 机制。
。本次诊改基于探索构建岗课赛证一体化培养新模式，聚焦“三教改革”，开展深度教研，助推内涵建设。基本建立了以课程改革为核心，教学模式构建为重点，信息技术创新为手段的教学诊改机制及实施路径。
2 2. . 形成 诊改 模式 。本次诊改分全面自诊、专家诊断、全面总结三个阶段，探索形成了以团队自诊、专家会诊、交流互诊的“三诊”诊改模式。团队自诊阶段，以深度教研为突破口，扎实推进了师徒同课异构说课、听课、评课活动，在同课异构中有效开展了磨课式教研，发挥备课组的教研功能，增强了教师课堂教学改革的自发、自主、自适能力；同时三个诊改组按计划推门听课，不仅研讨公开课，还从常态课中发现问题，研讨指出问题，推动诊改走向深入。专家会诊阶段，邀请区域学科名师、特级教师霍军走进校园，为全体教职工上了专家指导课并作了《语文教师的师德修养与教育情怀》为主题的讲座，名师进课堂，让学生感受到课堂别样的韵味，也让老师们领略了大师的智慧、感受了课堂的新时尚。交流互诊阶段，积极联系开展校级交流，组织相关学
科教师赴金塔中学开展为期半天的教学观摩活动，学习借鉴交流提升成长。所有活动的开展都是抛砖引玉，教学诊改主张教师“自我改造”，是教师自主、自愿的自我发展与提升，教学诊改的落地是每一节课课前的教学设计、课后的反思，每一次教研活动的认真参与，学习交流借鉴，也是每一次听课、评课过程中的对照反思总结探索实践，教学诊改应该伴随教师每天的教与学生的学。
3 3. .” 掀起“课堂革命” 。教学诊改诊只是手段，改才是目的，改是改进，改变，是掀起“课堂革命”，推动“三教改革”，岗课赛证融合落地。“课堂革命”的推动，“心灵革命”在教师、“内容革命”在教材、“方法革命”在教案、“技术革命”在教室、“管理革命”在教风，只有做到五位一体才能全面深入推进“课堂革命”。本次诊改，教师层面我们走出去教学观摩、专业培训，请进来大师进校园、专家进课堂；教材层面我们基于教材改革，组织开展了新教材遴选；方法层面，我们以全国教师教学能力大赛为导向，开展了引导学习和培训；管理层面我们构建了“学校—职能部门—专业部”三级教风建设体系，在岗位安排上下功夫，优化教学安排，优化各专业教学团队，让人尽其用，人尽其才，让每一个人都找到适合发展的岗位，让每一个人都有成就感和发展的自豪感。
（ 三 ）
提高教学管理水平
通过诊改工作，促进教学管理水平和人才培养质量的持续提
升，把教学质量管理得更加科学、规范、精细、到位。
1. 贯彻教学标准 。结合诊改，各专业、学科加强了对国家专业教学标准的学习、研究和贯彻，提高了落实标准的行动自觉，发挥了标准在教育教学质量提升中的基础性作用。
2. 加强教学管理 。结合诊改，进一步健全各项教学制度和规
范，并加强教学常规巡察检查，保证教学工作稳定运行；抓好课程管理，重点是教师选用、教材遴选、课程体系构建、教案编制、集体备课、听课、评课检查、教学质量评价等，确保了课程管理规范有序；制订并严格执行教学计划、课表、考表，维护教学秩序，做好各类教学档案的分类归档等，保证了教学组织管理井然有序，为质量生成奠定了良好的基础。
3. 提升检查质量。结合诊改，进一步完善教学检查机制，教研训中心牵头，开展经常性与定期教学检查，注重提升检查质量。一是避虚就实，更多检查项目由定性转为定量，检查结果依靠数据支撑，是非优劣依靠数据说话，提高了检查的公正性和科学性；二是强调工作与保证同步，有关方在承担工作任务的同时必须担负质量保证的责任；三是教学检查更加精细到位，分析报告更加深入透彻，改进措施更加落在实处。教学检查做到了“检查有通报、评价有反馈、改进有措施、成效有核查”。
二、存在问题 1. 对诊改工作的认识有点提升。教学诊改作为学校持续高质量发展的重要抓手，也是教师个人成长的内在需要，需要教师的主动参与和“自我改进”；教学诊改，诊是诊断是手段，改是改进、改进是目的，诊改行动依据是办学目标、人才培养标准，诊改的聚焦点是课堂革命，是全方位教与学的改革，诊改的着力点是查找和改进不足。落实诊改要求教师要敢于迎难而上，抛开“面子”束缚，直面差距，找准问题，不断改进，延展质量生成点。
2. 现代 质量文化建设有点提升。现代质量文化强调，学生的成长和进步是一个系统工程，既离不开教师“教育”的引领，也离不开学生“学习”的互动，还离不开教学管理服务人员“服务”的辅助。要让学生在进步与成长中感到满意，学校必须致力于所
有教职员工热情的激发、潜力的挖掘和能力的发挥。没有教师教学积极性的发挥和教学过程的真诚投入，没有学生学习主动性的提高和对教学活动的积极参与，没有教学管理服务人员的热情支持和周到服务，教学质量不可能得到真正提高。同样，离开了全员参与和支持，教学诊改也不能落地落实出成效。
3. 诊改信息 化 管理水平 有待 提升。诊改工作需要数据支撑，数据平台是全面及时掌握和分析人才培养工作现状、开展“诊改”工作的重要依据和基础。只有加强对数据的采集分析管理，才能诊断出正确的结论，改进才能有的放矢。目前，学校状态数据平台建设滞后，现有的信息化条件和资源，教师熟悉、掌握程度还有待鼓励提升，诊改缺乏了信息平台的数据支撑，真实性、实时性、源头性的资料缺乏，教学“状态信息”采集不全，分析不全，影响了诊改的准确、全面系统性。
三、下一步工作计划
1 1. . 理顺工作机制 。根据学校当下的发展阶段和发展目标，落实主体责任，激发校内不同机构、不同层级共抓质量的内生动力，让各个主体的自我诊改逐渐趋向常态化。推动教学诊改月活动形成制度，每年度常态开展。
2 2. . 健全组织体系。
。健全“学校→职能处室→专业部→课程”层层传递的四级质量管理组织体系，从组织体系上确保全员参与质量管理与建设。
3 3. . 加强绩效考核 。将教学诊改目标达成度作为各部门、各岗位绩效考核的重要依据，通过激励、奖惩、问责等制度设计和安排，形成良好的用人导向和制度环境，把诊改落实在师生员工的自觉行动中。
4 4. . 抓好重点推进。
。
结合贯彻《国家职业教育改革实施方案》
推动“国家提质培优”“技能甘肃”“匠心酒泉”“优质校”等建设方案落地，选择重点，加力突破，着力推动“三教改革”，探索岗课赛证融合培养，落实国家教学标准，推动课程、课堂层面的目标标准、监测预警和诊断改进。
5 5. . 数据系统支撑 。加快建设智能化校园，统筹建设人才培养状态数据平台，开发诊改平台，围绕学生课程学习目标的达成度、课程教学过程中学生参与度、教师课程教学投入等主要质量指标，建设智能化教学诊改平台；推广运用一体化智能化教学、管理和服务平台，提高诊改的信息化水平。
6 6. . 强化保障措施 。以诊改工作为契机，推进全面质量管理，在现有基础上完善、重组和优化质量管理制度，逐步实现制度建设的规范化、系统化、流程化和信息化。
当前，生源多元化已成为学校教育教学的重大挑战，填鸭式、满堂灌的教法已经不能满足全体学生的全面发展。因此，唯有通过课程层面的教学诊改，树立“教是为学服务”的理念，构建以学生为中心的课程教学新模式，才能实现职业教育由量的增长向质的提升的转变，才能实现学校持续高质量发展。